学生很难适应如此大的比例差异是可以理解的，谈论古文时变色也是可以理解的。 为了让学生积累更多积分，打好基础，促进中小学衔接； 为了传承传统文化和民族精神，小学教师应该带领学生阅读更多短小有趣的文言文。 人民教育出版社版的语文文章不够多，所以我们在课堂外选择一些生动、短小、有趣的文言文文章进行教学。 用朱文俊老师的话说，这种文言文叫“小古文”。 让学生读得有兴趣、读得懂，是文言文教学的硬道理。 教师运用多种方法进行多维度的趣味阅读，摆脱单一枯燥的讲解模式，让学生在“悦读”中理解、积累、内化、传承。 1、用语言和文字激活文本 在语文课堂上，学生接触最多的仍然是语言和文字。 那些活泼、充满活力的词语可以促进文言文的“觉醒”。 在小文言教学中，教师可以通过设置悬念、文与文对比、串联故事等方式激活课文，从而触动学生的神经，揪住学生的心弦。 1、悬念引发猜想，产生阅读期待。 如果文言文的教学总是从前到后、逐字逐句地分析，不仅会让课堂像一潭死水，还会抹杀学生的学习兴趣。 教师可以不按规矩办事，而是时不时地设置悬念，诱发学生对某个情节的猜测，然后出示句子让学生解读，这样可以充分吊起他们的“胃口”，让他们充满阅读期待。 例如，朱文俊老师在讲授《五识争功》时，采用逐句猜的方法，猜口、耳、鼻、眉如何沟通，一步步揭示、“炼”心。反过来。
让学生积极参与课堂，充分调动和满足学生的好奇心，使学生活跃起来，使课堂沸腾。 在教学短篇经典《看见鬼》时，学生可以基于强烈的好奇心，运用“猜”的方法来猜测词义、句子的表达、人物的心理、故事的结局，从而顺利达到教学目标。 设置悬念可以让学生对未知的情节变化充满热切的期待。 还可以使课堂教学曲折，引导学生在曲折的课文情节中漫步。 猜读教学使学生的大脑处于愉快的思维状态。 学生们乐在其中，积极思考，热情发言，沉浸在学习磁场中，快乐地收获丰硕成果。 2、文言文与白话文对比，降低阅读难度。 所谓“文白比读”，就是从文言读白话，利用学生对白话故事的理解，尽量减少阅读难度，加强对语言的关注，增加理解力。 如果课本中有现成的白话文课文，学生学习一些课外的古典课文就会容易很多。 教师可以查找课本中哪些课文有对应的小文言文，进行筛选，比较研究合适的课文。 《拔苗助长》、《守株待兔》、《盘古开天地》、《夸父逐日》等都是汉白对比教学的好文章。 例如，教师在学习完课本中的白话文《晏子出使楚国》后，可以要求学生对晏子进行一个大概的介绍。 学生们回答完后，老师趁热打铁，告诉他们这篇课文是根据古文改编的。 放映完文言文版的《晏子出使楚国》后，学生们充满了好奇，往往不等老师讲解任务就迫不及待地朗读。
学生准确地读完了所有古文，老师也能“知其然，问其问”。 例如：“伴郎改道，进门了，为什么要读‘温柔’这个词呢？” 作为第一声？” 《燕子》曰：‘众人一袖，皆为云，众人抖落。古代？学生可以很快找出并使用“兵成音”、“汗成雨”、“毕节成音”这三个字，在教学中依次背诵。先白话，后文言文，利用学生对内容的理解，快速掌握文言文的大意，通过与白话文的对比阅读，让学生读得有节奏、有韵味，积累四字词。能够轻松理解一些难点，避免繁琐的逐字解释，达到“意思不言自明，无需解释”的效果。 3．故事情节串联，增加阅读趣味。苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”故事对于不同的对象都充满魅力。 它像一支蜡烛，点燃了智慧的烟花，让课堂迸发出生命的活力。 。 有些文言文篇幅短小，情节生动，但生僻字、句晦涩多。 学生学起来不容易，老师教起来也不容易。 如果教师在教学中根据教学内容选择相关的故事来连接课文，将情节生动地融入到故事中，就能吸引学生的注意力，增加阅读的兴趣，启发学生的思考。 《共工触山》是一篇简短的古文，其中有“颛顼”、“地维”、“水潦”等生僻字。 教师可以通过讲故事的方式来学习这篇古文小文。
老师：“相传有一个部落首领，名叫共工，与轩辕皇帝的孙子颛顼争夺皇位，结果共工败北，一怒之下撞上了不周山。不周山是一根柱子。”支撑着天空的，它断了，挂在地上的绳子也断了，会有什么后果？ “人类将面临危险！” 老师继续生动地讲故事：“支撑天空的柱子折断了，天空向西北倾斜，日月星辰向西北移动；大地东南角塌陷，江沙流淌。”向东南角。”古人这样形容。 《事-》显示原文：“昔日共工与颛顼争称帝，一怒触不周山，天柱折断，大地废墟。天向西北倾斜。 ，于是日月星辰移走；大地不满东南，故水流《尘归》。请学生借助拼音读几遍。学生在接触老师之前所讲的故事，基本上可以把故事的人物和事件讲清楚，当遇到学生难以阅读和理解的小文言文时，如果老师简单地要求学生讲清楚。枯燥、重复的阅读，学生会缺乏兴趣，失去学习动力，对于情节比较生动的小经典课文，教师可以将其与故事联系起来，引导学生阅读。文本，可以拉近学生与文本的距离，减少学生对困难的恐惧，帮助他们获得成功的喜悦。 2、用生动的图片来表达文字。 图片具有直观形象的特点，可以承载知识、传达信息。 在小文言教学中，抓住时机，利用图片展示课文内容，可以引导学生快速进入课文的意境，牢牢抓住学生的注意力。
1、借助图画书，图画书主要供幼儿阅读，但也可以作为文言文教学的资源。 有些短文的内容很难与学生的生活经历和经历联系起来，学生理解起来比较困难。 如果教师能找到相应的绘本，用生动的图片引导学生进入文本，不失为教学的一条捷径。 以《女娲补天》为例。 在学习“补天”这几个字之前，教师可以拿出绘本故事，让学生从图片中看到女娲“炼五彩石补天”和“砍龟腿”。 以《撑天》、《斩黑龙》、《芦荟退洪水》等画面为跳板。 当学生再次阅读原文时，难度就会大大降低。 学生根据绘本插图认真朗读。 老师问：“你看到什么样的女娲？” 有的学生回答“勇敢的女娲”。 确实，图画书里的女娲面容端正，手持长剑，与可怕的黑龙激战； 有的学生回答说“女娲不怕苦，为人类着想”。 这是正确的！ 图画书里的女娲看上去很疲惫，但仍然坚持炼制五彩石； 有的学生回答说她是“聪明的女娲”。 绘本插图中，女娲用龟腿撑天，用芦苇灰造水。 不知不觉中，学生已经能读懂、理解、透彻地读懂原文了。 老师巧妙地利用图画书来教授古文，不仅让学生享受到图画阅读的乐趣，也促进了学生对古文的认知和接受。 绘本以其充满活力的“图画语言”成为学生阅读和理解古文的好帮手，帮助学生掌握小古文。
2.尝试使用简单的草图来相互补充。 简笔画的突出特点是概括、形象、幽默、简洁、快速形成。 它们是教师进行课堂教学的辅助手段。 在小文言教学中，教师用最简单的线条、平面形状勾勒出物体最鲜明的特征，用简单的图画来表现文字，把它们变成另一种直观、形象的“教学语言”，可以激活教学。气氛。 ，激发学生的学习兴趣，增强对课文的理解。 “村”：乡村农舍、竹篱茅草房、临水村落。 水边有几棵柳树，其中有桃李，还有一对飞翔的燕子，起起落落，来去匆匆。 教学时，老师朗读完后，微笑着问道：“老师想给这篇古文加个图，你愿意帮我吗？” 得到肯定答复后，老师根据原文的描述带着学生一起去。 一边读书一边画画。 “第一句写在乡村，有竹篱笆，有茅草屋。” 老师粗略地画完后，问道：“就一间房间吗？” 学生们纷纷回答：还有很多。 老师假装好奇地问：“你怎么知道？” 学生可以从原文中找到依据——“成为一个村庄”，也可以热情地提醒老师，这里一定要“靠近水”。 班里的学生都来自农村，他们对自己生活环境熟悉的图片有很强的亲切感。 老师趁此机会，让学生们示范朗读。 他们读起字来，语气清晰，有节奏，读起来颇为过瘾。 第二句话也以类似的方式教导。 就这样，师生们在轻松聊天、读书的同时，成功完成了一场“乡村美”。 课堂已成为师生情感与智力交融的游乐场。 学生很容易理解内容，学习热情很高。
下图一、图二分别是“村落”和“荷花”的简单图画。 图1 图2 简单的图画可以使文字中抽象的内容变得简单具体，将感官图像变成视觉图像。 画简笔画时，教师可以稍微“笨”一点，在学生的帮助下完成，这样可以使教学生动、轻松、愉快。 另外，还可以用简单的图画来指导学生背诵。 学生记忆深刻、背诵轻松，是提高古文教学效率的好方法。 3． 通过想象图片，它们相得益彰。 科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正的艺术作品不是所看到或听到的东西，而是想象中的东西。” 教师要找到正确的想象切入点，为学生的想象留出时间和空间，借给学生想象的翅膀和动力。 当文字映射到每个人的大脑时，由于个体经历的不同，必然会出现不同的画面，并获得个性化的感知。 教师引导学生通过文字看图，通过语言理解内涵。 “猫钓鱼”、“猫打架”、“放风筝”等可以让学生放飞想象力，使课文中描绘的场景具体、直观。 《猫钓鱼》：鱼缸里有一条金鱼，一只猫趴在鱼缸上，试图抓住它。 他失去了立足点，掉进了水里。 他猛地跳了起来，全身湿透。 学习第一句话时，老师首先展示这句话：“缸里有一条金鱼，一只猫趴在缸上，试图抓住它。” 让多名学生轮流读这句话，然后问：“你看到了什么场景？” 学生：“小猫张开嘴，好像在说：‘我从来没有吃过这条鱼，看起来这么好吃，一定很好吃。
’”“小猫的眼睛闪闪发亮，口水直流。 ” “金鱼不安地游动着，感受到一股杀气。 “……师生们感慨万千，读了几遍后，就可以背诵了。古文古朴隽永，文字简洁，给人广阔的想象空间。老师引导学生要依靠课文，根据课文想象情景，让学生的思维像一匹驰骋在草原上的骏马，通过想象，在学生的脑海中建立画面，缩短学生之间的时间和空间距离。 3、为古文教学注入新鲜元素。古文，融入现代时尚，注入新鲜元素，可以给人耳目一新的感觉：古文可以是和蔼可亲的，甚至是活泼可爱的。一起阅读； 他们可以选择学生喜欢的歌曲，并用文字内容替换歌词。 在优美的旋律中，牢记古文； 可以表演课本戏剧，丰富课文，植入学生心中。 1、有节奏地阅读，体会古文有其独特的韵律和韵律。 师生及时一起朗读，可以帮助学生快速进入节奏。 打乐的方式有很多种，如拍手、跺脚、摇头、拍桌子等。学生天生爱玩动，读书时用手。 他欢快地跳起《小生命》、《狐狸与葡萄》、《山河美景》等，节奏鲜明，韵味十足。
以《生命正年轻》为例。 开篇是“人生年轻，精神有专利，长大后思想散乱，要早教，不要错过机会”。 单纯看字数，全文最大的特点就是四个字。一顿饭，如此鲜明的古文节奏，老师可以引导学生拍手、拍桌、跺脚、一起合作阅读。 小文言文有节奏地朗读，是学生喜闻乐见的形式。 学生们背诵词句，条理清晰，朗朗上口，一气呵成，朗读动人，令人赏心悦目。 通过主动背诵，学生不仅能记住课文，还能轻松理解古文的隐含意义和潜台词。 2、唱中国古典音乐，牢记在心，饶有兴趣地听歌。 学生会在不知不觉中记住歌词，并且永远不会忘记。 笔者在教六年级时，曾让学生背诵《送别》、《水调松头？明月几时来》等经典诗词。 费了很大的力气，但很多同学还是记得稀里糊涂。 教学生唱这些诗后，学生一般都记住得更好，往往第一句唱完，下一句就自然而然地唱出来了。 诗词歌谣可以唱，但古文为什么不能唱呢？ 老师和学生们共同挑选了一首更合适的乐曲，并用自己学过的古文代替了歌词。 学生们唱得饶有兴趣，不知不觉就把古文背熟了。 例如，如果在《两只耳朵》的乐谱中插入《雨》，在《柳树女》的乐谱中插入《荷花》，演唱时就会别有一番韵味。 以下为《柳树女》音乐中插入的《莲花》歌词。 除了最后一句分数略有变化外，其他部分保持不变。 用现代乐谱唱古典文，迎合了学生对歌唱和演奏的喜爱。 不仅可以激发和培养学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，积极参与学习活动，而且可以通过歌唱促进记忆，减轻学生的背诵负担。 。
唱歌、和声，学小管变得如此轻松、有趣、活泼、有趣！ 3． 微电影解读，植根于中国古代文学教学，可以为教学添加表演的“调味料”，为教学“添鲜”，让学生“吃”得开心，“消化”舒心。 采用生动的“表演”方式，将课文演绎成“微电影”，丰富了课文，激活了古老的语言，安静而亲切地贴近学生的内心，实现了古今教学的衔接。 例如《郑满买鞋》共有73个字，语言简洁。 没有提及买鞋者等人的动作、表情、心理，相关的问答也很简短。 让学生表演角色，首先引导学生理解全文的大意和人物，然后引导学生想象：“当‘买鞋’发现自己忘记了‘坚持’时，他会是什么样子？他可能会发生什么事？” 有哪些动作呢？ 当他回答问题时，旁观者会有何反应？ “可以添加吗？” 学生可以发挥自己的想象力，一起排练。 检查结束后，老师选出一两个比较典型的小组，给全班表演。 通过指导，学生们在表演过程中思维活跃、想象力丰富。 他们用生动有趣的动作，生动地再现了场景，课堂教学达到了高潮。 学生们的表演兴趣被点燃并持续高涨。 学生们满怀爱心地走进祖国，
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