《曹刿之战》教学反思（一）
教师在教学过程中注重学习。 课前要对学生的学习情况做出更准确的判断，在教学过程中根据具体情况引导学生突破学习“卡壳”，从而促进学生学习，提高教学效果。 影响。
在教授《曹刿论》之前，我认为学生翻译和理解课文有很大困难。 我确定了教学目标：一是引导学生通读课文； 其次，学生通过小组合作翻译课文； 再次，通过探究弱鲁国战胜强大齐国的原因，进而分析曹刿的形象特征； 第四，了解故事所蕴含的道理。 在教学中，我从自己的学业情况出发，在以下三个方面做得更好：
1、引导学生朗读、示范朗读课文
虽然预习作业中要求学生读课文三遍，但当学生第一次读课文时，我发现他们存在读不出感情、段落没有明显停顿等问题。 因此，我首先让学生了解三个要点。 句子情感：
(1) 肉食者该如何应对？
（二）肉食者卑鄙无远见。
(3)属于忠诚。 你可以战斗。 如果打架请跟随。 通过引导学生体会读这三句话的语气。
然后，我用有节奏的语气大声朗读课文。 当我读完时，同学们给了我热烈的掌声。
最后，我要求学生再次朗读课文。 通过老师的指导和示范朗读，学生们的阅读比上次进步了很多。
当教师发现学生朗读时存在的问题并进行有针对性的指导时，学生就能更轻松地阅读课文。
2.组织学生协作解决翻译难句
有效的合作学习扩大了学生之间的交流，促进了学生学习的主体性，提高了教学效率。
在预习作业中，我设置了让学生在预习时找到自己无法翻译的句子。 学生在交流之前就已经有了思考和准备，为课堂交流奠定了基础。 这两个小组中的许多人都积极参与合作学习。 后来，老师检查“Why Fight?”等句子的翻译时。 “忠诚属于你，可以战斗，如果战斗，请跟随”等句子，可以准确表达含义。 可见，合作学习对于学生来说是更加有效的。
3、注重培养学生的思维能力
培养学生的思维能力是语文教学的目标之一。 我认为，培养学生的思维是衡量一堂语文课质量的重要条件。 在提问环节，我问学生：“曹刿认为可以用什么条件来与齐国作战？” 一名学生回答说：“虽然不可能视察大大小小的监狱，但一定要凭情感。” 我顺势问学生：“为什么？” 曹刿认为鲁庄公回答中的另外两点不能作为与齐国开战的条件？ ”一开始，学生答不上来，我就让她再读一遍这句话，引导她说：“敢于丰衣足食，就要分。 一个人在曹健眼中属于什么？”学生恍然大悟，那是“小惠”。同样，“敢祭玉帛，必有信仰。”学生恍然大悟，原来曹健是“小惠”。贵老师认为这是“小信心”。虽然这次问答，学生们回答得不太流利，上课也显得不是很顺利，但我觉得这样的提问很有价值，培养了学生的思维能力，加深了他们对知识的理解。文本内容。
当然，基于学生的学术背景，我对这门课的某些方面掌握得还不够好。
1、学生阅读组织不够
《曹刿论》篇幅较长，学生在不熟悉的情况下很难理解。 这节课，虽然我指导学生朗读，但从头到尾，学生整体朗读了三遍，单独朗读了两遍。 朗读的数量明显不足。 虽然课前要求学生至少读三遍，但学生仍达不到熟悉程度，限制了学生对学科的深入理解。 如果教学中多用8-10分钟的时间，组织学生进行多种形式的朗读，如不同角色朗读《战前讨论》、朗读全文的译文、伴着音乐背诵全文，学生就能背诵咏子，到了下面这个环节：“理解曹刿与鲁庄公之辩”和“分析曹刿形象”就有了比较充分的基础。
2、调动学生学习积极性有待提高
课前，我从本班班主任那里了解到：本班学生一般来说，对问题反应不快。 他们很少在大型场所公开课，他们可能会感到害怕。 在教学中，我非常注重鼓励学生，调动学生的学习积极性，但整个课堂上，学生的学习积极性仍然不够高。
学生学习积极性和热情不高，是普遍存在的问题。 调动学生的学习积极性始终是值得教师探索的问题。 从老师的角度来看，我认为学生在这堂课上学习积极性不高的原因有：
1.教学目标是从教师的角度确定的，而不是由学术条件产生的。 只有学生的“学”需要教师的“教”，教师的“教”才能有效地影响学生的“学”。
2、教师的鼓励达不到“轰动”的效果。 尤其是在课堂中间，进入“剖析鲁败齐原因”的学习难点时，更应该用鼓励性的语言来调动学生的学习热情，增强学生的学习信心。
苏霍姆林斯基说：“老师在课堂上应该时刻关注学生理解知识的过程，他不需要等到课后才知道学生是否理解了教材，他可以在课堂上看到学生的心理状态。” “是的，教师只有时刻关注学业状况，准确把握学业状况，才能有的放矢地教学，促进学生的学习。
《曹刿之战》第二部分教学反思
我们九年级的语文教学已进入白热化阶段，在过去的一周内必须学新课。 但我们的文言教学还需要脚踏实地地前进。 这周初，我们上了一堂“曹刿之争”的课。 以往教授《曹刿之争》一文的传统教学方法是让学生阅读、翻译。 然后我会全文讲课，充分理解曹刿的“长远之计”。 经过一番挖掘，并与鲁庄公的“卑鄙”进行比较，学生们知道，课文通过对比手法刻画了曹刿和鲁庄公两个人物。 这篇文字已经完成了任务。
但是，为了更有效地满足课程标准的要求，我希望学生有足够的时间思考，也有足够的时间讨论和发现问题。 新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”。 应尊重学生在阅读过程中的独特体验。 作为一个课程理念，我心里已经明白了，但真正落实到教学实践中却很难。 一节课中，放手倾听学生感受的“开始”，以不知不觉地将学生感受纳入自己思维框架的“结束”结束。 每个学生的性格不同，对课文的理解当然也不同。 不能用同一标准来限制它们。 学生的理解往往是原创的。 因此，课堂气氛虽然活跃，但达不到预期的效果。 但本课也有一些收获。
1、从整个教学过程来看，真实体现了学生自主、合作、探究式的学习方式。 课文的阅读和分析基本上由学生完成。 我只是做了一些相应的调整，充分锻炼学生的能力。 当学生们分析课文结构时，学生们提出了不同的意见。 我没有过多否认，而是给出了充分的肯定和自己的理解，并要求学生在课后单独与我讨论他们的意见。 课堂有条不紊地进行，每个学生都努力表达自己的水平，并找到足够的论据来说服别人。
2、语文课上不失“朗读”的基本教学方法。 朗读是一种同时运用眼、耳、脑的创造性阅读活动。 它是书面语言的声音化。 它是将无声的文字变成有声的语言，用声音再现原作的手段。 学生的协作探究式阅读尤为重要，因为它可以达到多种效果。
虽然学生们的表演只是从课本上翻译过来的对话，但能够走上讲台已经是一种超越自我的表现，他们的表演也引起了人们的兴奋。 学生的学习兴趣也满足了背诵要求。 这时，我邀请同学和我一起读课文。 同学们表现出异常的兴奋，课堂气氛越来越浓厚。 读完后，我夸同学们朗读得比我好，同时批评自己不放手，读不懂庄公的惊慌和攻击性情绪。 这时，同学们的反应更加强烈了。
3、要把思想教育贯穿始终。
如果不能透过故事看到本质，那么研究这篇文字的意义就失去了一半。 通过学习本文，学生可以初步了解战争的本质，引导学生正确面对生活中的冲突，对学生有很大帮助。 学习语文知识一定不能局限于文字，文字只是一个例子。 学完课文后，还要引导学生将所学知识运用到学习中，做到举一反三。
《曹刿之战》第三章教学反思
按照以往的传统教学，教学《曹刿论辩》一文，是让学生阅读、翻译然后谈全文，充分探究曹刿的“远景规划”，然后与学生进行比较。鲁庄公的“蔑视” 学生们突然知道，课文通过对比手法描绘了曹刿和鲁庄公两个人物，这篇课文的任务就完成了。
但为了更有效地达到课程标准的要求，我希望学生有足够的时间思考，也有足够的时间讨论和发现问题。 新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”。 应尊重学生在阅读过程中的独特体验。 作为一个课程理念，我心里已经明白了，但落实到教学实践中却很难。 一节课中，放手倾听学生感受的“开始”，以不知不觉地将学生感受纳入自己思维框架的“结束”结束。 每个学生的性格不同，对课文的理解当然也不同。 不能用同一标准来限制它们。 学生的理解往往是原创的。 因此，课堂气氛虽然活跃，但达不到预期的效果。
但这次教训还是有一些收获的。
1、从整个教学过程来看，真实体现了学生自主、合作、探究式的学习方式。 课文的阅读和分析基本由学生完成，教师只做一些相应的调整，充分锻炼了学生的能力。 当学生们分析课文结构时，学生们提出了不同的看法。 我没有过多否认，而是给出了充分的肯定和自己的理解，并要求学生在课后单独与我讨论他们的意见。 课堂有条不紊地进行，每个学生都努力表达自己的水平，并找到足够的论据来说服别人。
2、语文课上不失“朗读”的基本教学方法：
朗读是一种同时运用眼、耳、脑的创造性阅读活动。 它是书面语言的声音化。 它是将无声的文字变成有声的语言，用声音再现原作的手段。 学生的协作探究式阅读尤为重要，因为它可以达到多种效果。
三、思想教育要贯穿：
如果不能透过故事看到本质，那么研究这篇文字的意义就失去了一半。 通过学习本文，学生可以初步了解战争的本质，引导学生正确面对生活中的冲突，对学生有很大帮助。 学习语文知识一定不能局限于文字，文字只是一个例子。 学完课文后，还要引导学生将所学知识运用到学习中，做到举一反三。 教师应引导学生养成这种习惯。 如果学生条件有限，教师也应尽可能为他们提供帮助，将课内活动与课外活动结合起来。 这就是新教材设置综合学习的原因。
这堂课的一大亮点，我觉得就是，在学生最后的课外延伸中，当我让学生谈谈在重大活动中作为班级一员应该做什么时，我首先要求班长回答，班长责怪自己同学们在运动会上没有积极参加比赛，只做了一些后勤工作，不能太关注比赛。 学生们更加兴奋了。 随后更多的同学站起来表示，他们对自己的缺点没有在意或者没有这样的认识，并表示以后一定要积极改正。
4、学生自己分析鲁庄公的性格，发现他并不像曹刿说的那么“卑鄙”。 他们发现鲁庄公的品格非常好。 有的同学可以举出例子来证明。 有的学生能够辩证地看待鲁庄公的性格，表现得很好。 有学生表示，曹刿的讨论并不完全正确，因为文中提供的证据并不能完全证明他的观点。 从课文的分析中，我们可以看到学生自身思想的火花。
《曹刿之辩》教学反思第四章
在教学这篇课文时，我的目的是让学生通过绘画和辩论的方式自学这篇课文的阅读理解。 老师只起到调节作用。 设计本身淡化教师的引导作用，注重学生的表现，给学生一个充分展示自我的空间和舞台。 本课前期准备：男女生各推荐十名代表。 我把全文分为四个部分（国人劝说；君臣对话；指挥作战；战后总结）。 男生抽签选择了第一部分和第三部分，女生选择了第一部分和第三部分，是第二部分和第四部分。然后每个人回去通过集体讨论创作两个选定的部分，形成两张插图。 随后交流结束后，男孩女孩们集体审视彼此的创作，寻找漏洞和不足，并结合自己的理解重新创作了两张插画作为现场展示。 这堂课提出的问题无法提前准备，因为老师在课前不知道学生会如何辩论、会使用什么措辞，男女辩手也不知道对方会使用什么伎俩。 一切都是在课堂上决定的。 现场演奏。 我在课前强调了一点：“辩论的基础是课本”。 因为我估计学生们可能会辩论一些枝节问题，所以我希望通过辩论，他们能够对课文整体有更清晰的认识，对课文中的主要人物有更正确的评价。 整堂课以介绍、辩论、展示、进一步辩论、最后问卷测试的形式进行。
本课采用图文结合的方式，从课文本身来看有些难度。 因为原文主要集中在“议”字上，所以语言和形象上毕竟存在明显的差异。 应该说，给学生带来了问题，也给自己带来了问题。 但我的教学初衷并不是要求学生通过画图和辩论一下子掌握文章的精髓。 其实我对学生没有明确的要求。 他们能说多少并不重要。 它们是对是错（与批准的标准答案进行核对）并不重要。 什么是重要的。 他们必须敢于发声，表达自己的意见。 因为每个人对文章都有自己的理解，学生也是如此。 将自己的理解转化为图片，对他们来说是一件很棒的事情。 他们总是有自己的理由。 我想这就是我想在这个班培养学生的能力。 从实际的教学效果来看，我感觉还有几个地方不太满意。 首先，学生在辩论过程中往往会关注太多的枝节问题（以致于测试时间显得仓促）。 我不得不停下来一次，提醒两位辩手以课本为基础。 看来，此类班级教师的课前指导要加强，重要的注意事项应明确。 其次，四组辩论总共八张图片似乎有点太多了。 本来我打算让班上其他同学随机提问，增加辩手辩论的难度，培养他们的适应能力。 从实际教学来看，时间显然不够，所以我觉得不妨重点突破“命令操作”环节，也许效果会更好。
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